Bibliogr. s. 414-415

Celem tego badania było ustalenie, czy istnieją różnice między nauczycielami o różnych kompetencjach zawodowych (nauczyciel wiodący, nauczyciel wspomagający, pedagog specjalny) w ich ocenie własnego przygotowania do pracy z uczniami ze SPE, a także ustalenie, czy różnice w poziomie przygotowania są związane z różnicami w poziomie inteligencji emocjonalnej i kompetencji społecznych. Badanie zostało przeprowadzone w kontekście zmian w strukturze, organizacji i standardach systemów edukacji uczniów ze SPE oraz w kształceniu zawodowym nauczycieli w Polsce. Analizie przy użyciu Dwuwymiarowego Inwentarza Inteligencji Emocjonalnej (DINEMO) oraz Kwestionariusza Kompetencji Społecznych poddano 225 nauczycieli. Uzyskane wyniki pokazują, że nie wszyscy nauczyciele są gotowi do pracy z grupą zróżnicowaną, realizującą inkluzyjny model edukacji. Ponadto wskazują na znaczenie starannie dobranego programu studiów i praktycznego przygotowania przyszłych nauczycieli do zawodu.

This study aimed to discover whether there are differences between teachers with different professional competences (general teacher, support teacher, special teacher) in their assessment of their own preparedness for working with SEN students, and also determining whether differences in levels of preparedness are connected to differences in the level of emotional intelligence and social competences. The timing of the study was in the context of the changing structure, organization and standards of the education systems for pupils with SEN and in pre-service teacher education in Poland. It analysed 225 teachers using the Two-dimensional Emotional Intelligence Inventory (DINEMO) and the Social Competence Questionnaire. The obtained results show that not all teachers are ready to work with a diverse group, implementing the inclusive model of education. Moreover, they indicate the importance of a carefully chosen study program and practical preparation of future teachers.