Quality problems of the academic education : the charms of extreme perspectives

Bibliogr. s. 41-43

W artykule przedstawiono dwa podejścia do opisu procesu edukacji akademickiej. Autorka przyjmuje filozoficzną perspektywę opisu świata i wiedzy o świecie jako zjawiska obiektywnego lub subiektywnego. Na osi: obiektywizm versus subiektywizm, opisuje podejście obiektywistyczno-normatywne (związane z podejściem skoncentrowanym na nauczycielu, paradygmatem instrukcji) oraz podejście subiektywno-interpretacyjne (związane z podejściem skoncentrowanym na studencie, paradygmatem uczenia się). W artykule opisano cechy obu podejść, które są ściśle związane z definiowaniem i badaniem jakości kształcenia. Przedstawiono metodę konstruowania standardu kształcenia, metodę rozliczania realizacji standardu kształcenia oraz wskaźniki jakości kształcenia. Autorka omawia stanowiska, zwraca uwagę na możliwości i ograniczenia podejścia normatywnego i interpretacyjnego. Promuje tezę, że systemy zapewniania jakości kształcenia powinny łączyć obie perspektywy i odzwierciedlać różnorodność kształcenia uniwersyteckiego.

The article presents two approaches to the description of the academic education process. The author adopts the philosophical perspective of describing the world and knowledge about the world as an objective or subjective phenomenon. On the axis: objectivism versus subjectivism, it describes the objectivist-normative approach (related to the teacher-centered approach, the instruction paradigm) and the subjective-interpretative approach (related to the student-centered approach, the learning paradigm). The article describes the characteristics of both approaches that are closely related to defining and testing the quality of education. The method of constructing the education standard, the method of accounting for the implementation of the education standard and the education quality indicators were presented. The author discusses the positions, draws attention to the possibilities and limitations of the normative and interpretative approach. It promotes the thesis that education quality assurance systems should combine both perspectives and reflect the diversity of university education.