Lęk przed mówieniem w języku angielskim w środowisku klasy szkolnej

Niniejsza praca miała na celu zbadanie poziomu oraz przyczyn lęku przed mówieniem w języku angielskim wśród dwóch grup polskich uczniów z technikum w Bochni uczących się języka angielskiego: uczniów klas pierwszych (grupa na poziomie kompetencji językowej B1 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego) oraz uczniów klas trzecich (grupa na poziomie kompetencji językowej B2 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego). Głównym celem pracy było sprawdzenie, czy uczniowie bali się robić błędy podczas mówienia w języku angielskim w środowisku klasy szkolnej, jak również zidentyfikowanie sytuacji oraz czynników, które mają negatywny wpływ na lęk przed mówieniem w języku angielskim. Ponadto, chciałam określić poziom lęku wszystkich uczestników badania oraz sprawdzić różnice w jego poziomie pomiędzy grupą B1 i B2.Narzędziami badawczymi w niniejszej pracy były test sprawdzający kompetencję językową oraz dwie ankiety badające lęk przed mówieniem w języku angielskim dostarczające danych zarówno ilościowych jak i jakościowych.Analiza danych wykazała, iż większość uczniów na poziomie językowym B1 oraz B2 nie odczuwa lęku przed robieniem błędów podczas mówienia w języku angielskim. Uzasadnienia jakie zostały podane przez uczniów to m.in wysoka pewność siebie podczas mówienia po angielsku oraz przekonanie, że błędy językowe nie wpływają na sens wypowiedzi. Osoby, które charakteryzowały się lękiem przed robieniem błędów podkreśliły wpływ błędów na wypowiedź, np. poprzez zmianę jej sensu. Sytuacje wskazane przez uczniów jako najbardziej stresujące to: ocena wypowiedzi na forum klasy, jak również ocena wypowiedzi podczas indywidualnej rozmowy z nauczycielem. Czynnikiem wskazanym przez uczniów jako najbardziej wpływowy na lęk przed mówieniem w języku angielskim okazał się brak pewności siebie podczas mówienia w obcym języku. Poziom lęku całej próby badawczej wahał się od poziomu niskiego do wysokiego. Największą grupę stanowili uczniowie z niskim poziomem leku przed mówieniem w języku obcym. Biorąc pod uwagę obie badane grupy, uczniowie na poziomie językowym B1 charakteryzowali się umiarkowanym poziomem lęku podczas gdy uczniowie na poziomie językowym B2 niskim. Jednak analiza statystyczna wykazała brak różnic istotnych statystycznie.

The present research investigated the foreign language speaking anxiety among two groups of EFL Polish learners from the senior secondary school in Bochnia: first grade learners (B1 learners) and third grade learners (B2 learners). The main aim of the study was to identify whether or not learners were afraid of making mistakes when speaking English in the classroom environment. Another aim was to identify the situations which influence foreign language speaking anxiety as well as the factor that is the most influential. Apart from that, the level of the total sample’s foreign language speaking anxiety (FLSA) was measured as well as the differences between B1 and B2 learners in terms of the level of FLSA. The research tools used in this study were the placement test, the FLSA questionnaire for B1 learners and the FLSA questionnaire for B2 learners. The questionnaires were designed in order to provide both qualitative and quantitative data.The analysis gave evidence that B1 and B2 learners were not afraid of making mistakes. The learners’ explanations for not being afraid of making mistakes indicated their high level of self-confidence, a teacher’s support and the awareness that the general sense of the oral performance is more important than details of the performance. The learners’ justifications for being afraid of speaking English in the classroom environment covered fear of miscommunication, lack of self-confidence as well as fear of negative evaluation and negative consequences of making mistakes. The situations that influence FLSA were the situations of being assessed during an oral presentation in front of the class as well as in front of a teacher. The lack of self-confidence was indicated as the most influential issue that affects FLSA. The level of foreign language speaking anxiety of the majority of the total sample was low. Although B1 learners represented moderate level of FLSA and B2 learners low level of FLSA, the chi-square test gave evidence that there were no statistically significant differences between both groups.