Uczenie się we współpracy na lekcji języka obcego

Studying in cooperation on a foreign language lesson

Uczenie się we współpracy na lekcji języka obcego – StreszczenieMoją pracę magisterską poświęciłam uczeniu się we współpracy na lekcji języka obcego. Zdecydowałam się na ten temat, ponieważ pracując jako nauczyciel języka niemieckiego zauważyłam, że sposób, w jaki nauczyciel naucza uczniów języka, ma ogromne znaczenie. Ponadto jestem pewna, że każdy uczący chce znaleźć najlepszą metodę nauczania, która jednocześnie aktywizuje uczniów na lekcji języka obcego i przyczyni się do stworzenia wspólnoty i więzi między uczącymi się.Celem mojej pracy było udowodnienie tego, jak skuteczne na lekcji języków obcych jest kooperacyjne uczenie się i jakie korzyści przynosi ono uczniom i nauczycielom. Praca ta składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej. Część teoretyczna pracy obejmuje dwa rozdziały, tzn. konstruktywizm i kooperacyjne uczenie się. W części praktycznej natomiast przedstawiłam różne kooperacyjne metody uczenia się dla uczniów początkujących, średnio zaawansowanych i zaawansowanych, które nauczyciel może zastosować na lekcji języka obcego.W pierwszym rozdziale zajęłam się szczegółowo konstruktywizmem, na którego założeniach bazuje kooperacyjne uczenie się. Najpierw zajęłam się różnicami między konstruktywizmem a instruktywizmem i zwróciłam uwagę na zalety konstruktywistycznego modelu nauczania w uczeniu się języka obcego. Następnie przedstawiłam ideę konstruktywizmu oraz jego najważniejsze założenia. Potem opisałam trzy poziomy, na których można zaobserwować założenia konstruktywizmu w procesie uczenia się, czyli poziom programu nauczania, procesu nauczania i ewaluacji dydaktycznej. Poza tym opisałam przeszkody praktycznego zastosowania zasad konstruktywistycznych w rzeczywistości szkolnej i zwróciłam uwagę na pięć faz procesu nauczania według teorii konstruktywistycznej. Na koniec pierwszego rozdziału scharakteryzowałam nauczyciela według założeń konstruktywistów. Drugi rozdział pracy poświęciłam kooperacyjnemu uczeniu się. Na początku zajęłam się definicją kooperacyjnego uczenia się i przedstawieniem jego podstawowego wzoru, według którego ono się odbywa, czyli: myślenie – wymiana – prezentacja – (ocena). Przy tym omówiłam również rolę pracy samodzielnej, fazy kooperacji oraz prezentacji. Potem skoncentrowałam się na różnicach między kooperacyjnym uczeniem się a tradycyjną pracą grupową. Następnie zajęłam się podstawowymi elementami kooperacyjnego uczenia się oraz przedstawiłam rolę nauczyciela w kooperacyjnym uczeniu się. Ponadto opisałam ogólne warunki, w których możliwe jest kooperacyjne uczenie się oraz zwróciłam uwagę na przygotowanie i przeprowadzenie lekcji według wzoru kooperacyjnego uczenia się, przy czym przeanalizowałam skład i zapoznanie się grup, tworzenie tożsamości grupowej, efektywne uczenie się przy pomocy kooperacyjnych metod uczenia się, prezentację, ocenę i refleksję. Następnie opisałam szczegółowo wpływ kooperacyjnego uczenia się na skuteczność uczenia się języka obcego oraz na rozwój intelektualny, osobisty, społeczny i organizacyjny ucznia. Do tego jeszcze wypisałam praktyczne porady związane z kooperacyjnym uczeniem się, a na koniec drugiego rozdziału zajęłam się konfliktami grupowymi, ich przyczynami i rozwiązywaniem. W części praktycznej mojej pracy scharakteryzowałam dokładnie wybrane kooperacyjne metody uczenia się, które przyporządkowałam poziomom językowym, tzn. kooperacyjne metody uczenia się dla początkujących, średnio zaawansowanych i zaawansowanych. Wszystkie te metody opisałam w taki sposób, aby nauczyciel wiedział, jak je przygotować i jak powinny one przebiegać na lekcji języka obcego. Do każdej metody wymyśliłam przykładowy temat i jego przeprowadzenie. Omawiając każdą metodę zwróciłam uwagę na ich wpływ na przyswajanie języka obcego oraz rozwój ucznia.

Studying in cooperation on a foreign language lesson – summaryI devoted my thesis to learning a foreign language by means of cooperation in the class. I chose this subject because, while working as a German teacher, I realized that the way in which the tutor teaches students the language has a huge impact on them. What is more, I am sure that every teacher wants to find the best teaching method, which will both persuade pupils to take an active part in a lesson and contribute to the creation of a bond between them and the tutor. The aim of my thesis was to prove how effective it is to learn cooperatively during a foreign language lesson and what benefits it brings to the teachers and their students.The paper consists of two parts: the theoretical and practical ones. The theoretical part is divided into two chapters, which are constructivism and cooperative learning. Then, in the practical one I presented different cooperative methods of studying for beginners, intermediate and advanced students which can be used by a teacher in a foreign language class.The first chapter focuses on constructivism in detail, which is the basis for cooperative learning. First, I discussed the differences between the constructivism and instructivism, and paid attention to the advantages of the constructive model of teaching a foreign language. Then, I showed the idea of constructivism and its main principles. Thirdly, I described three levels where the principles of constructivism can be observed during the process of learning, which is the level of curriculum, the process of teaching and didactic education. What is more, I described the obstacles of the practice of constructivism principles in school reality and I focused on the five stages of the process of teaching according to the constructive theory. At the end of the first chapter I created a model of a teacher who presents the principles of the constructivists.The second chapter discusses cooperative learning. At the beginning, I explained the term of cooperative learning and presented its basic pattern, according to which it conducts, and that is: thinking – exchange – presentation – (grade). Simultaneously, I wrote about the role of individual work, the cooperation phase and the presentation. Afterwards, I focused on the differences between the cooperative learning and the traditional group work. Then I discussed the basic factors of cooperative learning and presented the role of a teacher in it. Furthermore, I described the general circumstances under which it is possible to learn cooperatively. I also focused on the preparation of a lesson and conducting it as the cooperative pattern requires while analyzing the members of the groups and their acquaintance, the creation of the group identity, effective studying using the help of the cooperative methods, the presentation, grading and feedback. Later, I described in detail the influence of the cooperative learning on the effectiveness of studying a foreign language as well as the intellectual, personal, social and organizational development of a student. In addition, I also listed some practical advice on cooperative learning and, at the end of the second chapter, I focused on the group conflicts, reasons for their emerging and solving them.In the practical part of my thesis I described the chosen cooperative methods of studying, which I adjusted to the levels of language proficiency, which is – cooperative methods of studying for beginners, intermediate and advanced learners. All those methods were presented in a way that would allow the teacher to prepare them and use them properly in a foreign language class. While discussing each of the methods, I paid attention to their influence on acquiring foreign language and students’ development.

Das Kooperative Lernen im Fremdsprachenunterricht - ZusammenfassungIn meiner Arbeit analysierte ich das Kooperative Lernen als einen neuen Trend im Unterrichtsalltag. Ich entschied mich für dieses Thema, weil ich in der Arbeit als Lehrerin merkte, dass die Art und Weise, auf die der Lehrer den Schülern die Fremdsprache beibringt, von großer Bedeutung ist. Darüber hinaus ist es klar, dass jeder Unterrichtende die beste Lehrmethode finden will, die die Schüler im Fremdsprachenunterricht aktiviert und gleichzeitig eine soziale Gemeinschaft schafft. Das Ziel meiner Arbeit war es, nachzuweisen, wie wirksam das Kooperative Lernen im Fremdsprachenunterricht ist und welche Vorteile es den Schülern und Lehrpersonen bringen kann. Die Abhandlung besteht im Grunde genommen aus zwei Teilen: aus dem theoretischen und praktischen Teil. Der theoretische Teil meiner Magisterarbeit umfasst zwei Kapitel, die die Idee des Konstruktivismus und des Kooperativen Lernens behandeln. Den praktischen Teil meiner Arbeit widmete ich der Darstellung verschiedener kooperativer Lernmethoden für Anfänger, Mittel-Fortgeschrittene und Fortgeschrittene, die man im Fremdsprachenunterricht einsetzen kann. In dem ersten Kapitel befasste ich mich ausgiebig mit dem Konstruktivismus. Zuerst wies ich auf die Unterschiede zwischen dem Konstruktivismus und Instruktivismus hin und konzentrierte mich auf den positiven Einfluss des konstruktivistischen Modells des Lehrens auf die Lernwirksamkeit der Fremdsprache. Dann versuchte ich die Idee des Konstruktivismus darzustellen und berücksichtigte die wichtigsten Grundsätze des Konstruktivismus und drei Niveaus, auf denen die konstruktivistischen Ansätze im Lernprozess zu beobachten sind. Daraufhin stellte ich die Hindernisse der praktischen Anwendung der konstruktivistischen Grundsätze in der Schulwirklichkeit dar. Im Folgenden machte ich auf die fünf Phasen des Lehrprozesses nach dem Konstruktivismus aufmerksam und zum Schluss dieses ersten Kapitels konzentrierte ich mich auf die Charakteristik des konstruktivistischen Lehrers. Das zweite Kapitel widmete ich dem Kooperativen Lernen. Zu Beginn befasste ich mich mit der Definition des Kooperativen Lernens. Dabei stellte ich dessen Grundmuster, d. h. Denken – Austauschen – Vorstellen – (Bewerten) dar und besprach die Rolle der Einzelarbeit, der Kooperationsphase und der Phase der Vorstellung und Verarbeitung. Dann konzentrierte ich mich auf die Unterschiede zwischen dem Kooperativen Miteinander und der herkömmlichen Gruppenarbeit und beschäftigte mich mit den Grundelementen des Kooperativen Lernens und mit der Rolle des Lehrers beim Kooperativen Miteinander. In diesem Teil meiner Arbeit beschrieb ich auch Rahmenbedingungen für Kooperatives Lernen. Im Folgenden legte ich auf die Vorbereitung und Durchführung einer Kooperativen Lerneinheit einen großen Wert und besprach den Einfluss des Kooperativen Lernens auf die Lernwirksamkeit der Fremdsprache und die intellektuelle, persönliche, soziale und organisatorische Entwicklung des Schülers. Endlich richtete ich mein Augenmerk auf praktische Herausforderungen und Konflikte zwischen den Gruppen, wobei ich ihre Ursachen, Kooperationsschwierigkeiten und Konfliktlösung beschrieb.In dem praktischen Teil meiner Arbeit legte ich auf die kooperativen Lernmethoden einen großen Wert, wobei ich sie den Sprachniveaus der Schüler zuordnete, d.h. kooperative Lernmethoden für Anfänger, Mittel-Fortgeschrittene und Fortgeschrittene. Jede Methode beschrieb ich genau, damit der Lehrer weiß, wie man sie im Fremdsprachenunterricht einsetzen kann. Zu jeder Lernmethode dachte ich mir selbst ein Beispielthema und dessen Durchführung aus. Ich stellte zuerst die Methoden dar, die für Anfänger geeignet sind, daraufhin die Methoden für Mittel–Fortgeschrittene und abschließend konzentrierte ich mich auf die kooperativen Lernmethoden für Fortgeschrittene.