Communication of autistic children using PECS in school and home conditions

Celem pracy była próba scharakteryzowania opinii nauczycieli i rodziców na temat warunków, w jakich dzieci autystyczne nabywają zdolności komunikacyjne przy użyciu modelu PECS oraz wskazania, jakie okoliczności stwarzają najwięcej okazji, by umiejętności te rozwijać. Dzięki zebranym opiniom zbadano dwa odrębne środowiska – szkolne i domowe, a także odnotowano, w jakich sytuacjach dochodzi do interakcji dzieci. Badania ankietowe przeprowadzono wśród wychowawców i rodzin dzieci autystycznych, a następnie dokonano ilościowo-jakościowej analizy rezultatów. Wyniki ukazały, że bardzo istotną rolę, w rozwoju zdolności komunikacyjnych przy użyciu PECS, pełnią nauczyciele oraz miejsce jakim jest placówka oświatowa. Mimo, iż w szkole nie zawsze udaje się poświęcić każdemu uczniowi jednakową ilość czasu, wychowawcy wyraźnie starają się, aby dzieci zawsze miały dostęp do segregatorów komunikacyjnych, podczas gdy rodzice często ich nie zabierają. Ustalono, iż najbardziej motywującymi do wymiany obrazkowej aktywnościami są spożywanie posiłków i robienie zakupów.

The aim of the study was to characterize the opinions of teachers and parents on the conditions in which autistic children acquire communication skills using the PECS model and indicate what circumstances create the most opportunities to develop these skills. Thanks to the opinions that have been collected, two separate environments were studied examined - school and home, and also recorded in which situations children interact. The survey was conducted among educators and families of autistic children, and then a quantitative and qualitative analysis of the results was made. The results showed that teachers and the place of an educational institution play a very important role in the development of communication skills using PECS. Although at school it is not always possible to devote the same amount of time to each student, the educators clearly try to ensure that children always have access to file binders, while parents often do not take them away. It was found that the most motivating to exchange pictorial activities are eating and shopping.