Possible and real roles of a support teacher in an integrated class

Praca „Funkcje założone a rzeczywiste pracy nauczyciela wspomagającego w klasie integracyjnej” w całości poświęcona jest idei integracji, włączaniu uczniów z niepełnosprawnościami w środowisko rówieśnicze. Podzielona jest na trzy części: bibliograficzną, metodologiczną oraz empiryczną. Przedmiotem moich badań jest: funkcjonowanie nauczycieli wspomagających w szkołach ogólnodostępnych oraz relacja pomiędzy nauczycielem wspomagającym a nauczycielem wiodącym. Natomiast celem badań jest wskazanie funkcji rzeczywistych pracy nauczyciela wspomagającego w stosunku do funkcji założonych. Problem główny brzmi: W jakiej relacji pozostają funkcje złożone do funkcji rzeczywistych w pracy nauczyciela wspomagającego w klasie integracyjnej? Wyłoniłam następujące problemy szczegółowe:Jaki jest obraz współpracy badanych nauczycieli w klasach integracyjnych?Jaki jest poziom przygotowania nauczyciela wspomagającego do pracy w opinii badanych?Jakie trudności napotykają nauczyciele w klasach integracyjnych?Jakie są funkcje rzeczywiste w pracy nauczycieli w klasie integracyjnej?Za pomocą dwóch rodzajów kwestionariuszy ankiety- dla nauczyciela wiodącego i wspomagającego, przebadałam dwudziestu nauczycieli wiodących oraz dwudziestu szcześciu nauczycieli wspomagających. Praca ma za zadanie pokazać, że pomimo tego, iż problematyka idei integracji, choć tak wyczerpująco opisywana, pomija osoby nauczycieli wspomagających. Brak dookreślenia rzeczywistych zadań, które faktycznie wykonują nauczyciele wspomagający, wprowadza niepotrzebny chaos, generuje trudności. Udało mi się zaobserwować, iż nauczyciele są w pełni przygotowani do pracy w klasie integracyjnej. Podnoszą swoje kwalifikację, poprzez uczestnictwo w kursach. Swoje lekcje prowadzą wykorzystując różnorodne metody pracy. Najczęściej pojawiającą się trudnością w pracy w takich zespołach jest brak akceptacji dla osób z niepełnosprawnością ze strony rówieśników. Pozostałe trudności dotyczą braku zainteresowania rodziców, niedostatecznej wiedzy kadry. Praca pozwoliła na wyłonienie funkcji rzeczywistych pracy nauczyciela.

The study "Possible and real roles of a support teacher in an integrated class" is entirely devoted to the idea of integration – inclusion of students with disabilities in their peer groups. It is divided into three major parts: bibliographic, methodological and empirical one. The scope of this research is the function of support teachers in open-access schools and their relationship with primary teachers. The aim of the study, however, is pointing out the actual functions of the support teacher’s work in relation to already established functions. The main question is: What is the correlation between established and actual functions of support teacher’s work in an integrated class? The specific problems are listed as follows:How does the the coolaboration between support and primary teachers look like? In the opinion of the surveyed, in which degree are supported teachers prepared to their work?What are the difficulties that supported teachers come across in integrated classes?What are the actual functions of teachers’ work in an integrated class?A group of twenty primary teachers and twenty-six support teachers was examined using two types of questionnaires. The main aim of the present study is to show that although the idea of integration is described in a very detailed way, it does not consider support teachers. Lack of specifying real tasks that they perform, introduces unnecessary chaos and generates obstacles. It was observed that the teachers are fully prepared to work in an integrated class. They increase their qualifications by participating in courses. Their classes are conducted by using various working methods. One of difficulties, that takes place in this groups the most often, is lack of peers’ acceptance for pupils with disabilities. Other obstacles involve lack of parents’ commitment or cadre’s insufficient knowledge. This study allowed the actual functions of support teacher’s work emerge.