Essay as a tool to support the development of reflexivity of pre-service preschool and early childhood education teachers in the perspective of the Graham Gibbs’ reflective cycle

Bibliogr. s. 99-103

Celem artykułu jest ukazanie roli i znaczenia wykorzystania jakościowej techniki badawczej - esejów refleksyjnych - podczas realizacji zajęć służących projektowaniu rozwoju osobistego i zawodowego przyszłych nauczycielek przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej. W tekście opisano wyniki analizy treści zadań stworzonych przez studentki III roku pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej w ramach kursu "Spersonalizowany tutoring rozwoju" w Uniwersytecie Jagiellońskim z wykorzystaniem podejścia Deductive Qualitative Analysis. Tworzenie esejów poprzedziły zajęcia grupowe i indywidualne konsultacje, zaś analiza prac pisemnych oparta była na cyklicznym modelu refleksyjnego uczenia się Grahama Gibbsa (1988) obejmującym sześć etapów: opis doświadczenia, uczucia i myśli, ewaluację, analizę, podsumowanie i plan działania. Analiza wypowiedzi osób studiujących ukazuje rosnącą świadomość ich mocnych stron, co wynika również z podejmowania przez nie licznych działań prorozwojowych. Doświadczenie stawania się nauczycielem opisywane było nierzadko jako transformacyjny proces, oparty na aktywnym eksperymentowaniu i odkrywaniu nowej wiedzy zarówno w środowisku akademickim, jak i podczas praktyk studenckich. Artykuł jest próbą ukazania nowej perspektywy w odniesieniu do rozwoju refleksyjności i kompetencji autoewaluacyjnych przyszłych nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej.

The aim of this article is to highlight the role and importance of using qualitative research techniques - reflective essays - in classes designed to foster the personal and professional development of future preschool and early childhood education teachers. The text describes the results of the content analysis of tasks created by third-year students of preschool and early school education as part of the “Personalized Development Tutoring” course at the Jagiellonian University using the Deductive Qualitative Analysis approach. The essays were preceded by group classes and individual consultations, and the analysis of the written work was based on Graham Gibbs’ (1988) cyclical model of reflective learning, which comprises six stages: description of experience, feelings and thoughts, evaluation, analysis, summary, and action plan. An analysis of the students’ statements shows a growing awareness of their strengths, which also results from their numerous pro-development activities. The experience of becoming a teacher was often described as a transformative process, based on active experimentation and the discovery of new knowledge both in the academic environment and during student internships. The article is an attempt to present a new perspective on the development of reflectiveness and self-evaluation skills of future preschool and early school education teachers.