Polish language glottodidactics and migrant schoolchildren

Recenzowane materiały z konferencji: Edukacja wobec migracji. Język - tożsamość - kultura, dn. 21.09.2017, Kraków

Autor artykułu wychodzi od przedstawienia historii używania terminów "język polski jako obcy", "język polski jako drugi", "język polski jako odziedziczony". Ponieważ dorobek glottodydaktyki polonistycznej w zakresie nauczania języka polskiego jako obcego w latach 1950-2015 został podsumowany w monografii Glottodydaktyka polonistyczna. Pochodzenie - stan obecny - pespektywy W. T. Miodunki (2016), autor omawia krótko najważniejsze prace naukowe na temat nauczania języka polskiego jako odziedziczonego (Laskowski 2009; Lipińska, Seretny 2012; Besters-Dilger i in. (red.) 2016; Pułaczewska 2017), zwracając szczególną uwagę na dwie ostatnie, zawierające rezultaty nowatorskich badań przeprowadzonych w Niemczech. Następnie przechodzi do prezentacji monografii na temat nauczania polszczyzny jako języka drugiego, uwzględniając także wyniki badań pedagogów, psychologów i socjologów zajmujących się sytuacją uczniów z doświadczeniem migracyjnym (Gębal 2018; Nikitorowicz 2007; Błeszyńska 2010; Januszewska, Markowska-Manisty 2017; Halik, Nowicka, Połeć 2006; Grzymała-Moszczyńska i in. 2015). Artykuł kończy się stwierdzeniem, że glottodydaktyka polonistyczna wyraźnie dzieli się w ostatnich latach na trzy duże obszary badań: nauczanie języka polskiego jako obcego, nauczanie polszczyzny jako języka odziedziczonego uczniów szkół polonijnych oraz nauczanie języka polskiego jako drugiego uczniów z doświadczeniem migracyjnym.

The author of the article begins by presenting the history of the terms: Polish as a foreign language, Polish as a second language, Polish as an inherited language. Since the achievements of the glottodidactics of Polish as a foreign language in years 1950-2015 were summarised in the monograph Glottodydaktyka polonistyczna. Pochodzenie - stan obecny - perspektywy [Polish language glottodidactics. Origins - current state - prospects] written by W. T. Miodunka (2016), the author briefly discusses the most important academic books concerned with the didactics of Polish as an inherited language (Laskowski 2009; Lipińska Seretny 2012; Besters-Dilger i in. (red.) 2016; Pulaczewska 2017), paying particular attention to the last two titles, which contain the results of innovative research conducted in Germany. The author proceeds to present monographs on the teaching of Polish as a second language, taking into account research findings of educationalists, psychologists and sociologists interested in the situation of schoolchildren who have experienced migration (Gębal 2018; Nikitorowicz 2007; Błeszyńska 2010; Januszewska, Markowska-Manisty 2017; Halik, Nowicka, Połeć 2006; Grzymała-Moszczyńska i in. 2015). In the conclusion of the article it is stated that in recent years the glottodidactics of the Polish language has been clearly divided into three vast research areas: the didactics of Polish as a foreign language, teaching Polish as an inherited language to students of Polish community schools abroad and teaching Polish as a second language to migrant schoolchildren.