Celem niniejszej pracy jest zbadanie wypływu egzaminów z języka angielskiego w Polsce na nauczanie i uczenie się. Przeprowadzone badanie dotyczyło obszarów, które są postrzegane, jako najbardziej dotknięte przez to zjawisko, mianowicie programów nauczania, materiałów używanych na lekcji, metodyki nauczania, uczuć oraz nastawienia uczniów i nauczycieli oraz uczenia się. Ponadto, praca analizuje podobieństwa i różnice w typie oddziaływania egzaminu pośród trzech egzaminów, mianowicie Sprawdzianu Szóstoklasisty, Egzaminu Gimnazjalnego oraz Egzaminu Maturalnego.Część teoretyczna składa się z dwóch rozdziałów. Pierwszy rozdział dotyczy podstawowych cech testów oraz ich rodzaju. Dodatkowo, zawiera analizę najbardziej rozpoznawalnych egzaminów językowych na świecie oraz tych przeprowadzanych w Polsce, które są przedmiotem niniejszego badania. Drugi rozdział dotyczy odkryć na temat oddziaływania egzaminów na uczenie i nauczanie języka obcego. Ponadto, przedstawione są najważniejsze czynniki mające wpływ na występowanie pozytywnego i negatywnego oddziaływania egzaminów.Jeśli chodzi o część praktyczną, trzeci rozdział poświęcony jest zbadaniu oddziaływania trzech egzaminów w Polsce na naukę i nauczanie języka. Wyniki badań pokazują, że każda grupa uczestników badania została w jakiś sposób dotknięta przez egzamin; jednakże rodzaj tego oddziaływania oraz jego intensywność różniła się. Zaobserwowano, że w szkole podstawowej egzaminy nie były aż tak odzwierciedlone w pracy na lekcji jak w gimnazjum czy szkołach ponadgimnazjalnych. W tym przypadku zadecydowała o tym waga egzaminu oraz jego wpływ na przyszłe decyzje podejmowane na temat uczniów. Ponadto, zauważono, że obszary najbardziej dotknięte przez egzamin to materiały używane na lekcji, sposób nauczania oraz programy nauczania. Jeśli chodzi o nastawienie nauczycieli do egzaminu to było one przeważnie negatywne, ponieważ czuli się oni zmuszani to uczenia do testu. Uczniowie natomiast wyrazili raczej pozytywną opinię o egzaminie. Większość z nich czuła się zmotywowana, gdyż wyniki testu były dla nich bardzo ważne. Jednakże okazało się, że największą motywacją do nauki języka jest dla nich możliwość komunikowania się w języku obcym a nie test.

The aim of the present thesis is to investigate the washback effect of public English examinations in Poland on teaching and learning. More specifically, the research concerned areas that are perceived as highly affected by this phenomenon, namely curricula, resources used during exam preparation classes, teaching methodology, feelings and attitudes of teachers and students as well as learning. Furthermore, the paper investigates the differences and similarities in the washback pattern among three exams, namely the PSFE, the LSSLE and the ME.As far as the theoretical part is concerned it consists of two chapters. The first chapter concerns principal features of tests as well as various types of tests. Moreover, it includes analyses of the most recognisable language examinations around the world and those administered in Poland, which are the subject of the current study. The second chapter relates to the washback effect and findings concerning its presence in teaching and learning of the second language. Furthermore, some influential factors that affect the occurrence of positive or negative washback are discussed.As regards the practical part, the third chapter is devoted to investigation of the washback effect of three examinations in Poland on language teaching and learning. The results show that each group of participants was affected by the examination; however the intensity and pattern of washback varied among individuals. It was observed that in primary education examinations were not as heavily reflected in the classroom practice as in the case of lower-secondary and secondary schools. In this case the stake of an exam and its bearing on future decisions made about students played a key role in the amount of the washback. Furthermore, it was noted that areas mostly influenced by the washback were teaching materials, methodology and curricula. With regard to teachers’ attitudes towards the exam they were mainly negative, as they felt constrained to teach to the test. Students, on the other hand, had mostly positive feelings. The majority of them felt motivated for the exam, since the test score was of great importance form them. However, it was discovered that the main reason why they learn the foreign language was not the exam but the opportunity to communicate in English.