Tematem pracy licencjackiej jest nowa metoda nauczania języków obcych: TPRS (Teaching Proficency Through Reading and Storytelling). Za pomocą niej uczniowie uczą się języka obcego przede wszystkim poprzez słuchanie i czytanie krótkich opowiadań. Podstawą TPRS stanowi metoda TPR (Totak Physical Response), której twórcą jest J. Asher. Asher zauważył, że proces przyswajania nowego słownictwa jest bardziej efektywny jeśli włączy się do niego całe ciało. W jego metodzie uczniowie wykonują polecenia nauczyciela za pomocą gestów albo mimiki twarzy.Pomimo że metoda okazała się skuteczna i zyskała spore zainteresowanie to uczniowie z czasem zaczęli tracić entuzjazm podczas lekcji a nauczycielom brakowało pomysłów jak wprowadzić zaawansowane słownictwo. Dopiero Ray w roku 1990 rozszerzył i udoskonalił metodę zaproponowana przez Asher’a oraz nazwał swój nowy sposób nauczania TPR Storytelling. Poza tym, ze uczniowie reagują całym ciałem na polecenia nauczyciela to autor dodał do planu lekcji krótkie, spersonalizowane opowiadania, które w dużej części oparte są na słownictwie, z którym uczniowie zostali wcześniej zapoznani metodą TPR.Część teoretyczna pracy licencjackiej to krytyczny przegląd literatury na temat metodyki nauczania języka angielskiego. Zostały przedstawione w niej kontrastujące ze sobą opinie na temat rozwoju dziecka i jego procesu przyswajania języka obcego. Ponadto w pracy została po krótce przedstawiona metodyczna historia nauczania języka obcego zaczynając od opisu najstarszej metody a kończąc na teoriach reprezentowanych przez Krashen’a, które miały znaczący wpływ na rozwój TPRS. Dalsza część pracy opisuje ogólne założenia, zasady oraz techniki jakie są wykorzystywane w celu osiągnięcia biegłości językowej przez dzieci metodą TPRS. Pomimo że metoda ta została uznana za spory krok w rozwoju współczesnej metodyki, nie jest ona idealna. Zalety jak również słabsze jej słabsze strony zostały opisane w ostatnim podrozdziale części teoretycznej pracy licencjackiej. Część praktyczna to pięć autorskich planów lekcji, których ćwiczenia oparte są na metodzie opisanej w części teoretycznej. Po przeprowadzeniu lekcji autor dzieli swoje spostrzeżenia i uwagi w formie ewaluacji oraz dostarcza dodatkowych informacji na temat TPRS, które mogły nie zostać ujęte w części teoretycznej pracy licencjackiej.

The licentiate project concentrates on the alternative and relatively new method of Second Language Acquisition, namely Teaching Proficiency through Reading and Storytelling. In TPR Storytelling lessons, students acquire language through listening to and reading short stories. The foundation of TPR Storytelling lies in Total Physical Response, developed by James Asher. Asher noticed the positive effect of physical movement on language acquisition and introduced approach where students are supposed to listen and respond to the teacher’s instructions. Even though TPR has been a success, a number of young students started to lose their enthusiasm during the class and teachers lacked ideas on how to introduce more advanced vocabulary using movement and gestures. In 1990 a Spanish teacher, Blaine Ray, found a solution to expanding classical TPR. Besides the use of commands and actions in the second language the teacher decided to add comprehensible and contextualised stories to the lesson plan and named his method Total Physical Response Storytelling. In his new approach, students first learn new vocabulary and structures through classical TPR and then they are exposed to comprehensible input through listening to stories. Every story must be meaningful and include vocabulary that students practise at the beginning of the lesson. The theoretical part of the project is divided into two sections: the first focuses on different views on second language acquisition in children and briefly describes the methodological history of language teaching with the aim of presenting the relationship between the previous methods and TPRS. This gives insight into the most important linguistic theories and pays special attention to the Total Physical Response theory developed by J. Asher, and Krashen’s Natural Approach. The second section presents the rules, procedures, and techniques of TPRS that are used in order to achieve fluency in the class. The aforementioned method, like all others, has both advantages and disadvantages and this project will examine both sides. The practical part of the thesis includes 5 original lesson plans based on the TPRS method, and their evaluation. In this section the author shares her own experience of the application of the method and also provides additional and practical information on TPRS that might not be included in the review of the literature.