System edukacyjny w Polsce, tak bardzo skupiony na nauczaniu gramatyki, potrzebuje pewnych zmian oraz nowych, świeżych metod nauczania, szczególnie kiedy rozpatrywane jest nauczanie języków obcych. Metoda gramatyczno-tłumaczeniowa jest mało zajmującym, wyczerpującym i często zbyt trudnym sposobem uczenia się języka. Mimo tego nadal jest bardzo rozpowszechniona wśród nauczycieli języka angielskiego jako obcego. Jedną z cech tej metody jest zastraszająco częste użycie języka ojczystego, co pozbawia uczniów możliwości przyswajania języka poprzez słuchanie. Sytuacja taka ma miejsce szczególnie w przedszkolach, gdzie przygoda dzieci z językiem obcym zazwyczaj dopiero się zaczyna. Niniejsza praca ma na celu odpowiedzieć na pytanie, czy piosenki można uważać za efektywną metodę utrwalania słownictwa i struktur gramatycznych.W pierwszej części przytoczone zostały prace mające związek z tematem. Opisane tam założenia i prawidłowości stanowiły fundament dla części drugiej, która składała się z pięciu lekcji, przeprowadzonych według planów dokładnie w celu znalezienia odpowiedzi na pytanie zadane powyżej.Odpowiedź na to pytanie została, wydaje się, znaleziona dzięki przeprowadzeniu wspomnianych pięciu lekcji. Udowodniły one wiele założeń opisanych w przeglądzie literatury, mianowicie:•Stadia rozwoju poznawczego uczniów (tutaj: uczniów przedszkoli) ma duży wpływ na proces uczenia się języka.•Zapewnienie zrozumiałych informacji w jasnym kontekście nie wymaga użycia języka ojczystego – uczniowie zrozumieją i przyswoją drugi język, bazując na tym, co słyszą w tymże języku.•Wprowadzanie elementów TPR znacznie poprawia motywację uczniów oraz ułatwia im zapamiętywanie nowego języka.Jeśli chodzi o najważniejsze pytanie w tej pracy, czyli przydatność piosenek jako metody utrwalania słownictwa oraz struktur gramatycznych, rezultatem pracy jest odpowiedź pozytywna. Kiedy dzieci zrozumiały teksty piosenek i je zaśpiewały, widocznie łatwiej przywoływały znaczenie słów, a także były w stanie przypomnieć sobie piosenkę po długim czasie. Co więcej, wydawały się czerpać więcej przyjemności z samych zajęć, były żywe, czasami nawet ciężkie do opanowania. Chętnie brały udział we wszystkich zadaniach, dzięki czemu wzrosło prawdopodobieństwo, iż materiał zostanie zapamiętany. Wreszcie, ich wymowa podczas śpiewania była nieskazitelna. Nawet gdy dziecko źle zrozumiał słowo wypowiedziane, ich wersja śpiewana była jak najbardziej poprawna, płynna i pełna pewności siebie.Podsumowując, obserwacje poczynione w trakcie niniejszego projektu dają nadzieję, że piosenki mogą być z powodzeniem stosowane jako metoda utrwalania języka obcego w przedszkolu. Wprowadzenie ich nie wymaga użycia języka ojczystego, zapewnia wystarczającą ilość zrozumiałych informacji, pod warunkiem odpowiedniego użycia. Zostają też wyryte w pamięci na bardzo długi czas oraz, a także są dla uczniów znacznie bardziej atrakcyjne niż tradycyjne metody nauczania.

Poland’s system of education needs some fresh methods of teaching, particularly when teaching languages is the subject of interest. Grammar translation is an uninspiring, exhausting and often difficult way of learning; nevertheless, it is still widespread among ESL teachers. One of the features of this method is that we can find overwhelmingly frequent use of L1 in the classroom, which prevents students from acquiring the language through listening. This happens particularly in kindergartens, where students’ adventure with ESL is just starting. This paper was aimed at answering the question whether songs can be considered as an effective method of consolidation of vocabulary and structures.In its first part, the paper consisted of references to pieces of literature which are relevant to the subject. The principles described there constituted a foundation for the second part, which consisted of five lessons conducted precisely in order to find an answer for the question just mentioned.The desirable answer is believed to have been found. The lessons carried out according to the plans described in the second part proved many assumptions discussed in literature review right, namely:•learners’ (here: kindergarten learners’) stage of development has an impact on the process of learning a language.•providing comprehensible input in a clear context does not require using L1 – students will understand and acquire L2 on the basis of what they hear in that language.•introducing elements of the TPR method greatly increases learners’ motivation and helps them to remember the new language more easily.When it comes to answering the most important question, that is whether songs can be used effectively to consolidate structures and vocabulary, the answer seems to be positive. After the lyrics had been explained and the song sung, students clearly remembered the words better and were able to recall songs after a period of time. What is more, they appeared to enjoy the classes. They were lively, at times even exuberant, and almost always participated willingly, which made it more likely that the material will be remembered. Finally, their pronunciation while singing was immaculate. Even if they misheard a word when it was spoken, they sang it correctly in the song, and the singing itself was fluent and confident.All in all, the observations made in this project may raise hope for songs as a consolidation technique in kindergarten. They do not require the use of L1, if introduced correctly provide a great amount of input, stay engraved in the memory for a long time afterwards and are generally much more appealing for students than a regular lecture. Thanks to those features they can successfully become a fairly big part of changing the rather stale techniques of teaching EFL practiced today and help to build a more effective and appealing environment for teaching it tomorrow, when an English class will be taught entirely in English, will be based on the natural way languages are acquired and will encourage rather than discourage students to learn them.