Global education in Malopolska : subjects - practicies - contexts

Termin "edukacja globalna" znany jest osobom związanym zawodowo z systemem edukacji formalnej od momentu wprowadzenia jej elementów do podstawy programowej w 2008 roku. Można więc założyć, iż jest to wystarczająco długi okres czasu do tego, aby problematyka wchodząca w zakres edukacji globalnej była rozpoznawana, realizowana na rozmaite sposoby oraz poddawana refleksji przez osoby w nią zaangażowane. Dlatego w centrum badań prowadzonych w 2014 roku w Małopolsce postawiono kluczowych bohaterów tej historii – nauczycieli i nauczycielki wszystkich etapów edukacyjnych. Refleksje i doświadczenia małopolskich nauczycieli i nauczycielek stanową podstawę do zarysowania krajobrazu edukacji globalnej w regionie. Nie sama podstawa programowa i jej cele były osią badań, lecz próba odpowiedzi na pytanie: W jakim zakresie, jeśli w ogóle, edukacja globalna jest realizowana przez nauczycieli/ki w ich codziennej pracy? Co więcej, chodziło o udzielenie odpowiedzi na kwestie: Jaka jest kondycja edukacji globalnej w osądzie nauczycieli/ek? Jakie zauważają problemy i przeszkody związane z jej realizacją? Jakie sukcesy stały się ich udziałem? Celem publikacji jest próba nakreślenia różnorodnego i zarazem fascynującego krajobrazu edukacji globalnej w małopolskich szkołach. Książka została podzielona na część teoretyczną i empiryczną. W części teoretycznej omówiona została terminologia wraz z procesem dochodzenia do swoistego kompromisu na temat tego, czym w polskim kontekście powinna być edukacja globalna oraz jakie cele sobie stawia (rozdz. 1). Następnie skupiono się na syntetycznym przedstawieniu ważnych informacji na temat systemu edukacji formalnej w Polsce po to, aby ułatwić zrozumienie specyfiki środowiska, w jakim realizowana jest edukacja globalna (rozdz. 2). Wreszcie, przedstawiono kontekst historyczny i polityczny, w jakim edukacja globalna pojawia się w Polsce wraz z kluczowym momentem wprowadzenia jej do podstawy programowej (rozdz. 3). W tej części zawarto również przegląd najważniejszych podmiotów zaangażowanych w edukację globalną, począwszy od ministerstw, przez instytucje im podporządkowane, po organizacje trzeciego sektora. Część empiryczną rozpoczyna charakterystyka przyjętej w badaniach metodologii (rozdz. 4), zarówno badania ilościowego, jak i jakościowego. Najważniejszą część publikacji stanowi ostatni rozdział (rozdz. 5), w którym omówiono wyniki prowadzonych badań wśród małopolskich nauczycieli i nauczycielek dotyczące ich doświadczeń z zakresu edukacji globalnej. Na każdym etapie badania nauczyciele i nauczycielki znajdowali się w centrum prowadzonych dociekań. Dlatego prezentowane wnioski ilustrowane są niejednokrotnie obszernymi fragmentami wypowiedzi, które rejestrowano podczas prowadzonych wywiadów bądź w postaci internetowych wpisów. Celem takich zabiegów było oddanie głosu nauczycielom/kom oraz artykułowanie towarzyszących im doświadczeń przez ich własny język i kategorie pojęciowe. Chodziło przede wszystkim o pokazanie, iż edukacja globalna w małopolskich szkołach ma twarz konkretnych ludzi, którzy przez swoje działania materializują jej postulaty i ideały w codziennym życiu szkoły. Co więcej, starano się również pokazać ową mniej aktywną na polu edukacji globalnej (czy wręcz wrogą) część nauczycieli/ek wraz z próbą zrozumienia ich motywacji i postaw. W części tej zaprezentowano i omówiono również kilka wybranych inspirujących przypadków działań nauczycieli/ek, którzy/e z pasją realizują edukację globalną w rozmaitych kontekstach i na różne sposoby sprawnie dostosowują ją do lokalnych potrzeb i możliwości.

The term "global education" is known among teachers since the introduction of its elements into the core curriculum in 2008. It is long enough to assume that issues falling within the scope of global education have been recognized, implemented in diverse ways and reflected by engaged teachers. Therefore, teachers from Malopolska region are at the centre of the research conducted in 2014. Their perspectives constitute the basis of the global education landscape presented in the book. The key questions of the research are: to what extent global education is done by teachers in their daily work, if at all? What contemporary conditions of global education looks like, in the teachers` opinion? What kind of obstacles with respect to its implementation they have come across? What kind of situations they consider to be a success? The aim of the publication is to outline the diverse and fascinating landscape of global education within the formal sector in Malopolska. The book is divided into theoretical and empirical part. In the former part, the terminology and the key goals of GE are being discussed (chapter 1). Then the focus is on synthetic information about the formal education system in Poland (chapter 2). Finally, both historical and political context in which global education occurs are being presented including its introduction into the core curriculum (chapter 3). This section also includes an overview of key stakeholders of global education, ranging from ministries, institutions subordinated to them and the third sector organizations. The latter part begins with characteristics of the research methodology (chapter 4), both quantitative and qualitative research. The most important part of the publication is the final chapter (Chapter 5), in which the final results are presented. At every stage of the research teachers were at the center of investigations. Therefore the conclusions presented are often illustrated with extensive fragments of statements recorded during interviews or in the form of an online questionnaire. Our aim was to give voice to teachers who express themselves through their own language and conceptual categories. Global education in Malopolska has the face of specific people, who materialize GE demands and ideals in everyday school life. Moreover, we have also tried to show those who are less active in the field of global education (or even hostile) along with an attempt to understand their motivations and attitudes. This section also presents and discusses selected inspiring cases of implementing GE in different contexts.